《乡土中国》作为一部学术论著，教师无法套用传统的阅读教学方式、方法。于我校学生而言，阅读起来还是存在一定的难度的。一是因为相较于诗歌、散文和小说，学生对于学术论著本身兴趣寥寥；二是当代学生的实际生活距著作中所叙述的乡土环境过于遥远，他们缺乏实际的生活体验；三是整本书阅读确实难度大，无论是阅读习惯，还是阅读方法等都不足以支撑他们达到理想的阅读效果。所以，教师必须要转换单篇精讲的思路，围绕学生的“读”，引导他们及时完成笔记心得，投入阅读活动，遵循“读进去—读懂—理解和运用”的阅读指导步骤，通过文本阅读积累阅读经验，培养学术阅读的积极态度，发展阅读素养。更重要的是，要让学生善于在生活情境、文学影视作品的情境中体会理解本书，能够感受到作者费孝通先生在写作中对中国的乡土社会注入的情感关怀。

基于此学情，我校高一语文备课组老师们群策群力，制定了符合我校实际的《<乡土中国>整本书阅读》课程教学目标：一是梳理本书的内容体系和逻辑结构，发展思辨能力，提升思维品质。二是借助本书，具体、全面地了解中国乡土社会的现实；具体、深入地理解中国乡土社会的特点、文化传统和文化精神；并且用这本书的科学理论来理解中国文化；进而引发对现实生活的思考，对当代文化的关注。三是能活学活用，运用阅读过的《乡土中国》理论来分析现实社会中的一些现象，探索社会发展的途径，并能进一步通过探讨思索问题的本质和可能的解决途径；培养联系现实、学以致用的能力。随后，老师们制定了如下相关教学方法——以教师讲授和学生自学为主要学习方式，以午读和课后作业为抓手，以笔记和阅读体验交流来检验成果。

在实际教学过程中，教师首先引导学生掌握了整本书阅读的相关方法——“五步阅读法”。具体地，第一步为略读——“观其大略，不求甚解”的浏览；第二步为精读——咬文嚼字，心领神会，深入细致；第三步为批读——用线条、符号或简洁文字作批注；第四步为研读——研究探讨，发现问题，解决问题；第五步为总结评核——检测评价阅读效果。接着，老师们利用课堂或者午读的时间，带领学生们系统学习并梳理了书中的部分章节要点，并以《差序格局》为例，给学生讲解示范了“什么是批读”、“批读的形式”和“批读方法”等。

在上述工作扎实完成后，已基本临近期末。我校高一语文备课组教师们号召全体高一学生利用寒假时间积极投身于《乡土中国》的细度阅读活动中，也得到了广大同学的积极响应。老师们也分阶段“云收查”学生们的阅读成果，收效良好。例如，对于老生常谈的“乡下人”和“城里人”这一话题，有学生在笔记中说，“生活习惯的不同造就了乡下人与城里人”，“各人有各人的生活环境，各人有各人的成长方式和教育理念”，“仅凭某个方向是无法断定某个人是否为智者的”。在谈到中国人对土地的独特情感时，另一同学谈到，“土地在我们的文化中具有重要地位”，“它展现的是我们对土地的尊重和依恋”，更有学生能说到，“土地便是故乡”……此外，还有学生能关注到农村人口流动对乡土文化的影响，他们认为在城市化进程中，许多优秀的乡土文化传统面临消失的风险；有的同学则对农村教育问题深感忧虑，提出应加大对农村教育的投入，提高农村教育质量，培养更多有文化、有理想的乡村青年；还有的同学从《乡土中国》中领悟到乡土情感的珍贵，认为在快节奏、高压力的现代生活中，我们应更加珍惜亲情、友情和乡情……凡此种种跃然纸上的文字成果，无不让人心动慨叹。