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教学工作“同课异构”促成长 扬帆启程共远航 | 银川高级中学地理教研组开展同课异构活动
发布时间：2023-12-11 08:24责任编辑：信息中心点击：次
“教而不研则浅，研而不教则空”。为引导教师深入研究“三新”背景下的课堂教学变革，进一步提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量。地理教研组开展了银川高级中学“同课异构”教学展示活动。
如何进一步深化课堂教学改革、持续提升教育教学质量？如何进一步转变育人方式、实现地理学科高质量发展？这是作为教师需思考的问题，也是需要解决的问题。地理教研组组织高一教师王钰珺、王瑞瑞老师，高二教师任博、朱静老师，高三教师罗成成、贾国平老师分别进行“同课异构”教学活动，探索适合本校学生的最佳地理教学方法。
首先，高二教师任博和朱静老师以高二选择性必修一《锋与系统》为题进行“同课异构”。朱静老师课堂完整，环节紧凑，能够激发学生的学习积极性，学生在解决问题的过程中发现问题，带着问题学习知识，在教师指导下解决问题，有效运用学生评价目标组织课堂。任博老师课堂简洁有序，具有条理性，逻辑思维性强，运用简单的道具以课本剧的形式展现出来，将重难点让学生进行演绎，在良好的课堂氛围中化解疑难点，让学生在生动形象的情境中掌握知识，大大激发其学习积极性。
高三教师罗成成和贾国平老师以高三区域地理《中国的河流》为题进行“同课异构”。结合高三课程以复习为主的特点，罗成成老师以长江的开发和治理为例，课堂环节完整，充分调动学生前期区域地理的学习方法和相关知识应用到本节课，做到前后知识的链接，解决课堂的重难点。贾国平老师以黄河的开发和治理为例，问题简洁明确，富有思考性，学生参与度较高，教师能有效引领学生思考，符合高三学生的学习难度，培养学生地理学习思维。
高一教师王钰珺、王瑞瑞老师以高一《海水的性质》为题进行“同课异构”。王瑞瑞老师从生活的角度出发引入课堂内容，在对比过程中渗透识图的方法，培养学生读图和析图的能力，并设置小组活动使学生掌握知识。王钰珺老师提前设置自学任务，以课堂小组合作的形式探讨重难点内容，同时用课堂练习将知识迁移和巩固，培养学生辩证思维并最终落实人地协调的理念。
本次活动，将“教书育人和自我修养”相结合，为教师展示教学成果、提升教学水平搭建了交流平台，通过课后的评课解答相关疑问，为后续教师成长和发展提供有利支持，同时“因地制宜”的结合我校学生的特点和教学实际，为助推教学创新、检验教学成果提供了机遇。为新课改能在专业化队伍的建设下落地生根打下了基础，进一步实现以赛促学、以赛促教、以赛促研，有助于推动教师专业素养和教育教学质量的稳步提升。
如何进一步深化课堂教学改革、持续提升教育教学质量？如何进一步转变育人方式、实现地理学科高质量发展？这是作为教师需思考的问题，也是需要解决的问题。地理教研组组织高一教师王钰珺、王瑞瑞老师，高二教师任博、朱静老师，高三教师罗成成、贾国平老师分别进行“同课异构”教学活动，探索适合本校学生的最佳地理教学方法。
首先，高二教师任博和朱静老师以高二选择性必修一《锋与系统》为题进行“同课异构”。朱静老师课堂完整，环节紧凑，能够激发学生的学习积极性，学生在解决问题的过程中发现问题，带着问题学习知识，在教师指导下解决问题，有效运用学生评价目标组织课堂。任博老师课堂简洁有序，具有条理性，逻辑思维性强，运用简单的道具以课本剧的形式展现出来，将重难点让学生进行演绎，在良好的课堂氛围中化解疑难点，让学生在生动形象的情境中掌握知识，大大激发其学习积极性。
高三教师罗成成和贾国平老师以高三区域地理《中国的河流》为题进行“同课异构”。结合高三课程以复习为主的特点，罗成成老师以长江的开发和治理为例，课堂环节完整，充分调动学生前期区域地理的学习方法和相关知识应用到本节课，做到前后知识的链接，解决课堂的重难点。贾国平老师以黄河的开发和治理为例，问题简洁明确，富有思考性，学生参与度较高，教师能有效引领学生思考，符合高三学生的学习难度，培养学生地理学习思维。
高一教师王钰珺、王瑞瑞老师以高一《海水的性质》为题进行“同课异构”。王瑞瑞老师从生活的角度出发引入课堂内容，在对比过程中渗透识图的方法，培养学生读图和析图的能力，并设置小组活动使学生掌握知识。王钰珺老师提前设置自学任务，以课堂小组合作的形式探讨重难点内容，同时用课堂练习将知识迁移和巩固，培养学生辩证思维并最终落实人地协调的理念。
课后，教研组抓经时间进行了评课，对各位老师课堂中的亮点给予肯定，对年轻老师课堂中出现的问题给出合理解决建议，使各位老师教学稳步前进，找准前进方向和方法。
本次活动，将“教书育人和自我修养”相结合，为教师展示教学成果、提升教学水平搭建了交流平台，通过课后的评课解答相关疑问，为后续教师成长和发展提供有利支持，同时“因地制宜”的结合我校学生的特点和教学实际，为助推教学创新、检验教学成果提供了机遇。为新课改能在专业化队伍的建设下落地生根打下了基础，进一步实现以赛促学、以赛促教、以赛促研，有助于推动教师专业素养和教育教学质量的稳步提升。
