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教研活动“互联网+创新素养教育”背景下全区中学地理教学观摩研讨暨 中学名师工作室经验交流活动
发布时间：2021-04-27 14:43责任编辑：信息中心点击：次
2021年4月15日，“互联网+创新素养教育”背景下全区中学地理教学观摩研讨暨中学名师工作室经验交流主题活动在银川九中顺利开展，本次活动邀请了福建省曾呈进中学地理名师工作室和福州市李琪地理名师工作室相关成员进行经验交流，我校地理老师全员参加。
本次活动共分为三个环节,活动具体如下：
第一环节:课堂观摩及评课
活动首先观摩了蔺耐春和郑友强两位老师题为《农业区位选择》的同课异构教学，两位老师分别以不同的情境进行课程建构，将宁夏乡土地理恰如其分的融合到课程设计当中。蔺耐春老师整个课程设计取材于《山海情》这部影片，让同学们通过材料分析归纳双孢菇种植条件，总结出影响农业生产的区位因素，具有很强的趣味性，调动起了学生学习的积极性。郑友强老师选取宁夏中宁枸杞，以情景、问题、任务为链条，引导学生通过了解宁夏枸杞的生长习性，结合宁夏中宁县的地理位置，探索其农业生产区位条件，取材典型，内容充实有深度，具有很强的启发性、探究性。
课后专家教师们对两位老师的课进行了精彩点评。银川市教科所王跃华老师认为，两位老师都通过创设情境，运用具体案例分析农业区位因素，充分落实了核心素养目标；教育厅教研室马学梅老师认为，要落实学生核心素养目标，教师在教学设计中药体现“四会”，即“会创设情境”、“会设计问题”、“会整合内容”、“会评价学情”。教师要做生活中的有心人，从地理教学的视角观察并创设情境，设计学生感兴趣又有助于提高学生深度思考的地理课堂。
第二环节：名师专题讲座
福州第十八中学的李琪老师关于基于思维建构的教学设计的经验交流。从知识建构的整体性、系统性思维、多元的教学方式以及可视化的思维训练，提出把课堂还给学生，教师点拨+学生自学，然后进行合作探究学习，把思维还给学生。关注学生的思维形成，从而达到给学生“减负、增效” 的目的。
福建省武平一中梅国红老师就“探研式教学”以三个实际案例进行深度交流。通过创设项目情境，激发学习动机、情感；教师示范，主动发现；小组合作写作加工；汇报交流主动发展；这样一个问题链条式过程进行探研式教学。梅国红老师强调研究性教学模式下的高考，强调地理过程的重要性。
银川市第二中学孔斌老师交流基于学情的地理研学活动。孔老师结合本校研学活动案例，对中学地理研学旅行与学校德育融合实践问题从三个方面进行了深入分析：第一，据主题、选基地；第二，细化研学任务；第三，研学实施流程设计。孔老师认为，地理研学活动有利于学生形成知行合一的道德品质，有利于培养学生的集体观念和团队意识，有利于学生增强“四个自信”和国家认同。
银川市实验中学的刘秀梅老师谈艺术生存在基础知识储备差，能力相对较弱，学习的动机、兴趣、内驱力不足等问题。因此针对提升艺术生地理自主学习的途径和策略，提出“计划策略、监控策略、资源管理策略”。
固原市第二中学杨栢智老师就地理核心素养下如何合理的开发乡土地理资源、收集地理素材做了详实汇报。他认为首先要正确认识宁夏独特的地理位置，运用综合、辩证的思维，应地制宜、应时制宜；其次要以情境为载体，贯彻人地协调观、运用综合思维促进宁夏区域可持续发展。
活动首先观摩了蔺耐春和郑友强两位老师题为《农业区位选择》的同课异构教学，两位老师分别以不同的情境进行课程建构，将宁夏乡土地理恰如其分的融合到课程设计当中。蔺耐春老师整个课程设计取材于《山海情》这部影片，让同学们通过材料分析归纳双孢菇种植条件，总结出影响农业生产的区位因素，具有很强的趣味性，调动起了学生学习的积极性。郑友强老师选取宁夏中宁枸杞，以情景、问题、任务为链条，引导学生通过了解宁夏枸杞的生长习性，结合宁夏中宁县的地理位置，探索其农业生产区位条件，取材典型，内容充实有深度，具有很强的启发性、探究性。
课后专家教师们对两位老师的课进行了精彩点评。银川市教科所王跃华老师认为，两位老师都通过创设情境，运用具体案例分析农业区位因素，充分落实了核心素养目标；教育厅教研室马学梅老师认为，要落实学生核心素养目标，教师在教学设计中药体现“四会”，即“会创设情境”、“会设计问题”、“会整合内容”、“会评价学情”。教师要做生活中的有心人，从地理教学的视角观察并创设情境，设计学生感兴趣又有助于提高学生深度思考的地理课堂。
第二环节：名师专题讲座
福州第十八中学的李琪老师关于基于思维建构的教学设计的经验交流。从知识建构的整体性、系统性思维、多元的教学方式以及可视化的思维训练，提出把课堂还给学生，教师点拨+学生自学，然后进行合作探究学习，把思维还给学生。关注学生的思维形成，从而达到给学生“减负、增效” 的目的。
福建省武平一中梅国红老师就“探研式教学”以三个实际案例进行深度交流。通过创设项目情境，激发学习动机、情感；教师示范，主动发现；小组合作写作加工；汇报交流主动发展；这样一个问题链条式过程进行探研式教学。梅国红老师强调研究性教学模式下的高考，强调地理过程的重要性。
银川市第二中学孔斌老师交流基于学情的地理研学活动。孔老师结合本校研学活动案例，对中学地理研学旅行与学校德育融合实践问题从三个方面进行了深入分析：第一，据主题、选基地；第二，细化研学任务；第三，研学实施流程设计。孔老师认为，地理研学活动有利于学生形成知行合一的道德品质，有利于培养学生的集体观念和团队意识，有利于学生增强“四个自信”和国家认同。
银川市实验中学的刘秀梅老师谈艺术生存在基础知识储备差，能力相对较弱，学习的动机、兴趣、内驱力不足等问题。因此针对提升艺术生地理自主学习的途径和策略，提出“计划策略、监控策略、资源管理策略”。
固原市第二中学杨栢智老师就地理核心素养下如何合理的开发乡土地理资源、收集地理素材做了详实汇报。他认为首先要正确认识宁夏独特的地理位置，运用综合、辩证的思维，应地制宜、应时制宜；其次要以情境为载体，贯彻人地协调观、运用综合思维促进宁夏区域可持续发展。
第三环节：学习总结
通过本次教研活动，大家普遍认识到课程设计的重要性，今后要重点抓研究新课标新教材，研讨——情景、问题、任务、生成性课堂教学，重视学生思维培养和地理“探研式教学”模式应用研讨，以地理核心素养为导向进行课程设计，开发与应用乡土地理教学资源。关于艺术生教学，首先去影响艺术生的认知态度，通过改变其学习习惯提升其自主学习能力。对于教师，要改变教学观念，正确对待艺术生，用心去唤醒这些孩子，用发展的眼光去看待艺术生，深入了解学情，研究更适合艺术生的教学方法。
